TRABAJO PARCIAL No.1
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLAN
MAESTRIA
EN
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
ALUMNO:
Cruz González Alfredo
TUTOR:
Luz María Garay Cruz
GRUPO:
INV-08-2 01
SEDE:
UNAM-FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLAN
TRABAJO:
ENSAYO SOBRE CONSECUENCIAS PARA LA PRACTICA PROFESIONAL E INVESTIGATIVA
ILCE/CECTE
UNAM/FES-CUATITLAN
EL ESCENARIO DEL DOCENTE
Alfredo Cruz González
Resumen
El presente trabajo tiene como finalidad retomar los aspectos desarrollados en las lecturas revisadas y tratar de vincularlos en mi forma de vida y práctica docente así como ir marcando posibilidades de cambio en la labor docente, reconociendo de antemano que es un trabajo titánico por las políticas, vicios, resistencia y apatía, pero sobre todo porque me parece que nadie quiere comprometerse y es más sencillo culpar que asumir.
26 de agosto de 2008
INDICE
Introducción
1. El papel del docente como agente de cambio en la sociedad.
2. El actuar del docente ante la “desigualdad” educativa.
3. El aula como un lugar de aprendizajes compartidos.
4. El rol que juega la familia en el proceso educativo del alumno.
Conclusiones.
INTRODUCCION
En las lecturas de Edgar Morín y Raúl Rojas se exponen problemáticas de la actualidad que involucran a la sociedad y que se han dejado de lado. Todo ello se debe a las transformaciones que se han venido dando en nuestra sociedad y que de manera directa influyen en cada sujeto y la interacción entre ellos. Por lo que el presente trabajo inicia con un capitulo en donde se hace una reflexión del papel que juega el docente como agente de cambio en la sociedad.
En un segundo capitulo, se podrá hacer un análisis del actuar del docente ante la “desigualdad” educativa; misma que la podemos observar a nuestro alrededor y en la propia vida cotidiana en donde la paradoja de nuestro tiempo es que, tenemos edificios más altos pero temperamentos bajos, amplias autopistas, pero puntos de vista estrechos, gastamos más, pero tenemos menos, compramos más, pero disfrutamos menos. Tenemos casas más grandes, familias más pequeñas o disfuncionales , más conveniencias, pero menos tiempo. Tenemos más estudios pero menos sentido. Más conocimiento, pero menos crítica; más expertos, por lo tanto más problemas, más medicamentos, pero menos salud, somos imprudentes, nos reímos poco, manejamos muy rápido, nos enojamos mucho, leemos poco; para comprender más esto en un tercer capitulo se hace referencia a la actividad que se realiza en el aula, misma que se concibe como un lugar de aprendizajes compartidos.
Siguiendo con esta perspectiva, podemos deducir que hemos multiplicado nuestras posesiones, pero reducido nuestros valores. Hablamos mucho, amamos rara vez y odiamos más seguido. Hemos aprendido como ir viviendo, pero no a vivir. Por lo que en un cuarto capitulo se hace mención al rol que juega la familia en el proceso educativo del alumno.
Se encuentra en este trabajo un apartado de conclusiones en donde, se puede detectar claramente la postura que se ha tomado en relación al tema en cuestión, así como se ofrece una propuesta al mismo.
Al finalizar el presente trabajo hay un apartado de referencias, las cuales se ponen a disposición de todo aquel que quiera ampliar su conocimiento acerca del tema que se está tratando; así como también para darle certidumbre al trabajo realizado.
CAPITULO I
EL PAPEL DEL DOCENTE COMO AGENTE DE CAMBIO EN LA SOCIEDAD.
Hemos llegado a la época en la cual los avances tecnológicos nos rebasan, individualizan cada vez más y deshumanizan, no hemos tomado conciencia de ello desde nuestra labor como docente, de ahí que sería conveniente replantear desde formas de vida personal y actitud para poder ofrecer a los demás lo mejor de cada uno, esto sucederá cuando reconozcamos y aceptemos nuestras capacidades, habilidades y destrezas, con ello podremos asumir y comprometernos ha realizar lo que nos corresponda, que en este caso particular es la labor de docente en el que al parecer se dice fácil soy profesor sin embargo ante el panorama anterior, puedo decir, que somos agentes fundamentales de cambio en la educación y transformación de una mejor sociedad, en la cual tendremos que dejar de lado los deseos individuales y del “saber absoluto” , permitiendo que el alumno cuestione, reflexione, haga hipótesis desde sus experiencias y saberes previos; respete discursos de los compañeros dando pie a la tolerancia y diferencia, a que comprenda que existen diversas tradiciones, costumbres y culturas que engrandecen a un pueblo a partir de que los sujetos se identifican entre sí.
Por ello Noddings (1992) señala que:
La escuela ha de ser el sitio donde se atiende al niño y se aprende a interesarse por los demás. El fin primario de todo maestro ha de ser estimular el crecimiento de los estudiantes como personas competentes, responsables, afectuosas y agradables. (p. 154)
Por tanto podemos ver al docente como integrante de una escuela y ésta como institución jugarán parte importante en esta transformación de cambio, si consideramos que la escuela reflexiva es aquella que es capaz de buscar y aportar respuestas a los principales problemas de la desigualdad. Si lo vemos al revés, esto queda más claro. Una escuela no reflexiva, se caracteriza por aceptar un estado de cosas en la realidad cotidiana. Una escuela no reflexiva no se interroga acerca de las causas de la desigualdad educativa y del fracaso escolar. Una escuela no reflexiva, opera en los síntomas de un estado de cosas, sin indagar acerca de las causas de esos síntomas. Una escuela no reflexiva, es aquella que opera en el espacio de las interacciones rutinarias.
CAPITULO II
EL ACTUAR DEL DOCENTE ANTE LA “DESIGUALDAD” EDUCATIVA.
Sin embargo en la perspectiva del pensamiento reflexivo, el patrón que rige el flujo de las interacciones puede ser modificable mediante la reflexión. El patrón puede ser alterado mediante la ruptura entre las interacciones rutinarias, a favor de interacciones reflexivas. Cuando el patrón de interacciones es tal, que el resultado es la desigualdad, entonces es necesario entrar en un proceso reflexivo.
El patrón que rige la desigualdad, el proceso de producción de la discriminación, se produce cotidianamente en la práctica del aula. Esto ocurre, cuando el profesor no se da cuenta que el alumno o alumna se distrajo y por lo tanto, no está más en la relación de aprendizaje.
Por el contrario la superación de la desigualdad ocurre cuando el profesor, capta la distracción y las causas de la distracción. La superación de la desigualdad ocurre cuando el profesor, al escuchar la pregunta del alumno, se da cuenta donde esta la confusión. Este al darse cuenta de la distracción, y de donde está la confusión del alumno, ocurre como una comprensión intuitiva, y la solución a la confusión del alumno resulta de la creación, del arte del profesor al enfrentar la situación. En este proceso el profesor crea, prueba nuevas estrategias para llegar a desenmarañar la confusión. El no atender y resolver la confusión, estigmatiza al alumno como un “mal estudiante”.
Por lo que Lickona (1991) menciona que:
También el profesor puede favorecer el desarrollo moral de los alumnos. Necesita crear un ambiente calido, afectuoso y de apoyo, donde todos los niños sean tratados con esmero y respeto. Necesita, además, mostrar aceptación y respeto por los sentimientos ajenos. Debe de evitar los favoritismos, el sarcasmo o cualquier otra actitud que los avergüence o humille.
Es cierto que la desigualdad no se restringe al aula, ni necesariamente se origina allí, pero se produce y reproduce.
Ciertas prácticas de gestión, la vinculación de la escuela con la comunidad, el tipo de pedagogía y especialmente el clima emocional positivo, son algunas áreas donde es posible ver lo que se puede hacer para alterar la producción y reproducción de la desigualdad educativa. Las dificultades que tienen los alumnos, sus carencias, son experiencias particulares (y no generales) de los alumnos. Ocurren en una situación concreta. El diagnóstico adecuado de las experiencias particulares (no generales), la forma en que se sitúa y se formula el problema, no es en sí un tema técnico, es un problema de reflexión que combina el plano político, de la gestión y de la pedagogía, animada por las actitudes de apertura intelectual en donde el deseo activo de atender a más de un punto de vista, ver alternativas, reconocer la posibilidad de error, de preguntarse por qué se hace lo que se hace, pero quizá lo más importante será identificar las emociones que están en la base de lo que hacen, puesto que la acción esta determinada por la emoción.
Otro aspecto a considerar sería la responsabilidad que es la valoración y cuidadosa atención a las consecuencias a que conduce nuestra acción, es decir, a consecuencias en los planos emocionales, intelectuales y sociales de los alumnos. También la sinceridad y actitud serán importantes, para el primero es el ser honesto consigo mismo acerca de lo que se está haciendo y en la segunda es el soporte de la apertura intelectual.
Lo anterior, no se puede hacer si la escuela no reflexiona sobre sí misma. Sí no aprende de sí misma. Esta, es una postura similar a los planteamientos en el plano de la gestión de las organizaciones que aprenden, que permiten autonomía, cambio de las dinámicas de trabajo y de relaciones de comunicación, diversidad de recursos en cantidad y calidad.
De todas maneras será necesario brindar atención a la organización del ambiente escolar. Si este se entiende como un efecto resultante de la conjugación entre las dimensiones físicas, las modalidades de uso y distribución del espacio, del tiempo, del mobiliario y las relaciones psicosociales que se dan entre los alumnos y entre éstos y los docentes, dicho ambiente no puede ser neutro, sino propio y definido; en donde el ambiente configurado tiene que ayudar a la tarea que en él se va a desarrollar, e igualmente estar en coherencia con lo que allí se pretende, esto es que el ambiente de la escuela y la clase tienen que ser pensados como ambientes culturalmente significativos, ya que la escuela y en la clase, los diversos ambientes sugieren y favorecen comportamientos mentales y operaciones diferentes.
Desde el punto de vista de los recursos funcionales, la respuesta a la diversidad exige, además de modificar la orientación y los contenidos curriculares, atender aspectos relacionados con los horarios y los presupuestos. Una organización más flexible en relación con los procesos de temporalización implica superar la excesiva rigidez en la elaboración de calendarios y horarios, impidiéndose su flexibilización y su capacidad de ser aceptados o modificados si la propia estructura y organización de centro lo demanda (horarios modulares, horarios libres o a la carta, diferenciación dentro del tiempo de aprendizaje entre el tiempo permitido y el comprometido, horarios de suficiente extensión que posibiliten cambios ocasionales en el agrupamiento de los alumnos). En cuanto a la cuestión presupuestal, cabe pensar en presupuestos adaptados a las necesidades curriculares, lo cual puede concretarse en la instauración de modalidades de presupuesto por programas o tiempos.
Otro aspecto organizativo-estructural básico que facilitaría la educación en la diversidad en un centro, sería la dotación y el diseño de un adecuado servicio de apoyo y orientación, en el que se contemple, además de la atención directa a los alumnos en aquellos aprendizajes que precisen del soporte técnico y profesional específico, el asesoramiento al docente y al centro en su conjunto, por parte de profesionales de dicho servicio, mediante su participación en las estructuras de adaptación y coordinación curricular ordinarias. Así veríamos que es mediante la reflexión sobre sí mismo que, se abre el espacio del aprendizaje y si la desigualdad se plantea de manera concreta en la práctica de una escuela como lugar de doble riesgo, es sólo allí donde se puede intentar revertir el proceso; y esto sólo puede ocurrir en una escuela que reflexione sobre sí misma y aprenda de sí misma.
Con respecto al grupo-aula es importante mencionar que la estructura de ciertas tareas permitirá la interacción continua, el agrupamiento heterogéneo en actividades cooperativas y el progreso del currículo a distinto ritmo y de forma diversificada, se requiere que a nivel de centro existan una serie de características deseables en lo que concierne a organización escolar.
CAPITULO III
EL AULA COMO UN LUGAR DE APRENDIZAJES COMPARTIDOS.
Si reconocemos al grupo-aula como un espacio donde el alumnado participa activamente en las actividades y problemas de la vida cotidiana, como un escenario de interacción y de diálogo en el que la aceptación, el cuestionamiento, el rechazo o la asunción de procesos va a ser lo que orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinará también el clima cultural y social de la misma. En este sentido, hay que señalar que esta forma de comprender el aula, aparece reflejada en los documentos oficiales de la Reforma; en ellos, se define el aula como un lugar de aprendizajes compartidos, una comunidad democrática de intercambio de significados y patrones culturales; sin embargo en la actualidad, aunque se dice que estamos en proceso de transformación, tradicionalmente la respuesta del sistema educativo se ha caracterizado, por una parte, por trabajar con contenidos homogéneos, desarrollados a través de medios y procedimientos similares para todo el alumnado; y por otra parte, esta misma forma de actuar ha llevado asociada la tendencia a clasificar la heterogeneidad en categorías de alumnado, a las cuales se ha determinado la necesidad de adaptar la atención pedagógica recibida, derivándose de ello prácticas educativas con la tendencia a perpetuar grupos siempre lo más homogéneos posible, como muchas veces hemos oído. “es más fácil trabajar con alumnos que tengan posibilidades y características parecidas”. Sin embargo es de gran relevancia enfatizar que cada sujeto tiene características muy específicas y particulares por su historia de vida, contexto, desarrollo y madurez que lo harán diferente.
Tomando en cuenta lo anterior puedo mencionar que entre los aspectos a desarrollar con los alumnos es la formación de los valores y actitudes, esto como una de las finalidades principales de la educación pública en México. El origen de la escuela pública, en el último tercio del siglo XX obedeció a la necesidad no sólo de difundir los conocimientos básicos sino también a la de formar a los nuevos ciudadanos que requería la consolidación de la República. Así, en la historia de nuestro país, la escuela ha contribuido a la formación de valores como la justicia, la tolerancia, el patriotismo, entre otros, por el hecho mismo de su existencia como espacio civilizado de convivencia donde concurren niñas y niños independientemente de su origen étnico, posición social o creencias religiosas y mediante el logro de otros propósitos como la difusión de la lectura, el conocimiento de la geografía o de la historia.
A la escuela básica también le corresponde por mandato constitucional realizar sistemáticamente tareas específicas para lograr que los alumnos comprendan y asuman, como principios de sus acciones y de sus relaciones con los demás, los valores que la humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia y tolerancia, honestidad y apego a la verdad, basados en el espíritu laico, democrático y nacionalista del Art. 3º. Constitucional.
CAPITULO IV
EL ROL QUE JUEGA LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ALUMNO.
Si consideramos que el primer lugar de afectos y aprendizajes significativos es la familia podremos rescatar los aportes y contribuciones para la educación de sus hijos e hijas. Es decir, el trabajo colaborativo sólo puede ocurrir cuando los docentes y padres de familia respeten esta contribución y comprendan el rol que pueden jugar para hacer esto una realidad. Un punto de partida es el reconocimiento de una serie de formas que puede adoptar dicha contribución.
Cuando los padres y los maestros trabajan juntos, el desarrollo del niño puede apoyarse y sus necesidades pueden satisfacerse más plenamente. Si tomamos en cuenta que las familias tienen conocimiento acerca del desarrollo de su hijo que es muy valioso para comprender sus necesidades educativas; este conocimiento incluye información sobre su desempeño en el hogar y la comunidad, así como de sus deseos y puntos de vista.
Para compartir este conocimiento, se puede estimular a las familias para que, por ejemplo, mantengan un diario con observaciones, comentarios acerca del progreso del niño, consejos o simplemente cosas que recordar. Este conocimiento permitirá una mejor planificación así como también una mejor comprensión del desarrollo del niño de manera integral.
Otra acción que me parece importante es invitar a los padres de familia a participar en actividades de aula con la finalidad de conocer la forma de trabajo de sus hijos y en las reuniones de la escuela con el propósito de realizar evaluaciones cualitativas conjuntas que apoyen el proceso del niño y no como reporte de un número, pues a veces existen circunstancias en que los deseos de la familia y expectativas son diferentes a los de sus hijos.
Ante esto encontramos que hay maneras simples de promover el desarrollo de los niños mediante el reforzamiento de sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar, a través del estímulo del juego, y de un contacto social más amplio. Aquí el sistema educativo puede apoyar a la familia para que ofrezcan oportunidades educativas apropiadas a sus hijos.
Me gustaría concluir este pequeño recorrido mencionando que como sujetos de cambio e innovación en la educación es muy frecuente que nos encontremos con barreras que nosotros nos ponemos, sin expectativas personales y profesionales y peor aun sin querer dejar ese lugar de saber absoluto.
Sin embargo en la mayoría de los casos, en este sistema las relaciones se convierten en un medio de transmisión del currículo homogeneizador oculto del sistema y en un espacio indefinido de conflictos, desacuerdos, resistencias, etc., que en definitiva, dificultan el cambio y exigen su resolución. De ahí que sea importante y fundamental plantearse temas como la comunicación, la participación, la toma de decisiones, los procesos de control, etc., cuya realidad objetiva y vivida se presenta como determinante de la funcionalidad de los centros. Temas que, desde la perspectiva de la diversidad no únicamente pero sí especialmente, se relacionan directamente con dimensiones como la formación del profesorado, el proceso de cambio actitudes y la naturaleza de las relaciones y vinculaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. En la medida en que cada uno de los docentes, asuman la responsabilidad de la reflexión habrá escuelas reflexivas.
En la actualidad estamos en un período paradójico, donde coexisten políticas que van, en un sentido aparentemente contrarias, la una con la otra. Por otra parte las autoridades del sistema educativo buscan perfeccionar las prácticas de descentralización y de autonomía; y por otra multiplican las soluciones propuestas de “las mejores prácticas y las “escuelas exitosas” de otros contextos. Esta situación paradójica no puede resolverse sino en la medida que en las escuelas se instale la práctica reflexiva, que es la que produce el conocimiento relevante para la situación concreta de los alumnos.
Aprender a reflexionar en la acción se hace haciéndolo. Nadie puede hacerlo por otra persona. Se aprende haciendo y también se aprende reflexionando sobre lo que se ha hecho. Es importante mencionar que es necesario cambiar la forma de trabajo en la comunidad educativa así no se trataría de enseñar diciendo lo que hay que hacer, se trata de conversar de manera que los que tienen que hacerlo vean por sí mismos, sus propias posibilidades para detectar, formular y resolver los problemas de la escuela, esto es quizás algo utópico porque se requiere profesores muy competentes para aprehender de sí mismos, pero me parece que la utopía empieza por el cambio emocional y por la actitud de apertura, responsabilidad y sinceridad.
CONCLUSIONES
Los problemas sociales actuales, el surgimiento de signos de descomposición social en distintos sectores de la población, así como la necesidad de fortalecer la vigencia de los derechos humanos, el respeto de la legalidad, la democracia y, en conclusión, de mejorar la convivencia social, hacen indispensable prestar mayor atención a la formación ética y cívica de las nuevas generaciones.
La formación de valores éticos es responsabilidad compartida de la sociedad en su conjunto, la familia y la escuela; es decir, no es tarea exclusiva de esta institución, pero es necesario reconocer que la influencia de la escuela en este campo es muy importante y que es posible mejorarla radicalmente si los profesores cuentan con las herramientas indispensables para intervenir explícitamente en la formación ética y cívica de sus alumnos, no sólo cuando se traten específicamente estas cuestiones o temas, sino, sobre todo, durante el proceso mismo de enseñanza, en las relaciones cotidianas con sus alumnos y colegas, es decir, en todos los momentos de la vida escolar y en las relaciones con las familias de los alumnos.
REFERENCIAS
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. México:
SEP/McGraw Hill p. 309
Morin, Edgar, (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Rojas, Soriano, R. (1992) Formación de investigadores educativos. México:
Plaza y Váldes.
S.E.P. , (1993) Artículo 3º. Constitucional y Ley General de Educación
México: Populibro p. 45
S.E.P. ,(2007) Programa Sectorial de Educación. (Pdf).
Recuperado el 28 de agosto de 2008 de
http://www.sep.gob.mx./work/sites/sep1/archivos/prog_sec.pdf TRABAJO PARCIAL No.2
COMPARACIONES ENTRE ARTICULOS SOBRE INVESTIGACION Y EVALUACION EDUCATIVA
Nombre: Alfredo Cruz González
Grupo y Sede: INV-08-2 Gpo. 01 FEC-UNAM CUAITITLAN
Tutor/a: Luz María Garay Cruz
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
“Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil” (Clemente Franco Justo)
¿Y cuál a una evaluación?
“Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara” (Espinoza, A. y Flores, K. )
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de dichos niños.
Definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En que en la evaluación se evalúa lo ya existente, y que en la investigación el resultado de la misma es obtener conocimientos.
En el artículo de investigación se pretende demostrar la relación entre lo afectivo y la capacidad creativa; como se puede observar, a partir de los resultados que arroje la investigación realizada, se obtendrán conocimientos que no se han tenido.
En el artículo de evaluación, se van mostrando indicadores que permiten ver el avance de la incursión de las TIC´s en la institución que se menciona en dicho artículo.
Como se puede observar, la intención de cada artículo es muy diferente pero que si la temática en cada artículo fuera la misma, aunque un artículo fuera de investigación y el otro de evaluación en determinado momento se estarían entrelazando dicho artículo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa.
Al final de la investigación, se pudo aprobar la hipótesis planteada en dicho artículo.
Hacer un análisis a partir de las respuestas dadas de los docentes investigados, para posteriormente trabajar en un proceso de investigación-acción en otros docentes.
Es decir, evaluar que tanto los docentes han implementado las TIC´s en su labor docente a partir de que se implementaron en el CUSUR de la Universidad de Guadalajara.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿La actualización de los docentes en cuanto a la implementación de las TIC´s en su labor docente, mejoran el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos de nivel superior?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
A partir de la interacción de las relaciones que se dan entre todos los elementos que tiene dicha investigación.
A partir de la relación que tiene el uso de las TIC´s por parte de los docentes con el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En ver al estudio como un solo hecho integrador, y no verlo como un hecho aislado.
Se ve al objeto de estudio como un hecho aislado, pues solo se analiza la incrementación de la tecnología, en especial la tecnología educativa en el ámbito educativo universitario y no todo el impacto que conlleva el uso de la misma.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
La importancia de la hipótesis reside en que ésta va a orientar y sustentar la investigación que se está realizando, para que al final de dicha investigación se apruebe o desapruebe, se confirme o desconfirme la misma.
En este estudio se confirmó el planteamiento de la hipótesis del mismo.
Este estudio careció del planteamiento de una hipótesis, pues al leerlo, no la detecté ni implícita ni explícitamente; lo que me hace reflexionar que este estudió, por falta de la misma, no tubo bien definida la orientación que seguiría dicha investigación.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambos estudios utilizaron: una población muestra, diferentes instrumentos como baterías verbales y escritas, los resultas cuantitativos los plasmaron de forma gráfica.
Diferencias: Por su característica de ser un estudio exploratorio, el estudio de evaluación, siguió una investigación con enfoque mixto, con un método de investigación-acción participativa.
En cambio, el estudio de investigación se va mas por el análisis de los datos que arrojaron los diferentes instrumentos que se utilizaron en el mismo.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Pretest.
Test.
Postest.
Baterías verbales.
Instrumentos de percepción.
-Diseño de cuestionarios.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
- La utilización de una población muestra.
-Comparación de promedios.
-Análisis de covarianza. (ANCOVA).
-Análisis de varianzas (ANOVA)
-Test de ranos múltiples o test de comparaciones.
-Revisión de documentos como: informes, planes de desarrollo, planes de estudio.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
A todas aquellas personas interesadas en el ámbito educativo, a sí como principalmente a docentes frente a grupo del nivel preescolar y primaria.
A docentes del nivel superior y autoridades educativas de la universidad de Guadalajara
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Con la implementación de programas educativos que desarrollen las habilidades y capacidades de los niños desde temprana edad, y que a la vez sean atractivos para los alumnos, se podrá tener un desarrollo integral del alumnado.
Con la implementación de dichos programas se logrará integrar un estilo de enseñanza que los tiempos históricos que está viviendo la sociedad mexicana exige.
Así mismo, se podrá consolidar la relación maestro-alumno, en donde el docente sea un apoyo para el niño durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
Con la implementación de las TIC´s en los programas educativos se tendrá una nueva alternativa en la formación de alumnos, sobre todo en el nivel educativo superior; para que así los estudiantes estén preparados al enfrentarse a las demandas laborales y actividades productivas de la sociedad.
Con la incursión de las TIC´s, en el ámbito educativo el proceso enseñanza-aprendizaje está dando un giro de 180º., es aquí donde el docente juega un papel muy importante, pues él primeramente debe de actualizase día con día, no solo en su rama, sino en el uso de la tecnología, para así, mejorar su práctica docente.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
-Tener una interacción continua con el objeto de estudio.
-Reflexionar continuamente de su práctica para mejorar los procesos de estudio.
-Usar una bitácora en la cual ir registrando todo o que pase con el fenómeno educativo.
-No ser un repetidor de contenidos.
-Estar abierto, principalmente en nuestro actuar como investigador.
-Usar una bitácora en la cual ir registrando todo o que pase con el fenómeno educativo.
-Partir de los conocimientos previos que se tienen sobre el tema
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si, pues en este estudio por ejemplo interactúan disciplinas como la pedagogía, psicología y la sociología entre otras; las cuales dan un aporte al objeto de estudio, para así dar una respuesta integral al fenómeno educativo investigado.
Este estudio no se vislumbra que sea del todo interdisciplinario, pues está enfocado a la evaluación, por lo que desde la perspectiva de que es de evaluación, no hay interacción de disciplinas, pues su objetivo es evaluar lo ya existente.
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